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吉林机械工业学校“一体化”教学模式促发展
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  • 2014-07-01
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高瞻远瞩创新教学模式

事半功倍培养技能人才

 

——吉林机械工业学校“一体化”教学模式促发展

 

(通讯员 田影)当你耳边响起隆隆的机器轰鸣声,当你看见机床在不停的转动,当你发现这里的人身着清一色的工作服装进行专业的操作时,你一定会以为自己到了某企业的厂房。但笔者告诉你,这不是厂房,而是机械工业学校的一体化教室,那些身着统一服装的正是机械工业学校的学生。看到这,你是否为机械工业学校敢于为学生打造大型实地操作平台而感到欣喜,为他们超前的办学理念和创新的教学模式所折服,但,这仅仅只是一部分。随着笔者的深入了解,机械工业学校的“一体化”教学模式渐露端倪,他们在一体化教学的道路上步伐稳健而有力。

 

着眼社会需求  改革势在必行

 

提到机械工业学校的一体化教学,还得追溯到1999年,那一年新一轮的职业教育改革正拉开序幕,以前的教学模式是学生到学校以学习文化课、基础课为主,即使是见习,也主要是对实习教学和实习设备有一个感性认识,学生的操作能力不能得以施展,理论和实践结合不上。在这种教学模式培养下,学生根本满足不了市场的需求,面对如此人才浪费现象,机械工业学校的领导们与时俱进,除旧布新,探索出一条适合社会、适合学生的教学模式——一体化教学模式,他们以培养能够胜任一定职业岗位的技能型人才为己任,把探索适合中职教育特色的人才培养模式,为该校改革的重中之重。几年来,学校上下群力群策,根据学校的专业特点和办学优势,他们在“一体化”教学的道路中上下求索。

 

彰显学生主体地位  深度解读“一体化”教学

 

“一体化”教学模式是建立在建构主义教学论基础上的一种教学模式。建构主义教学论强调学生是学习的主体,学生的学习是一个自主、合作、探究的参与过程,教师是学生学习的组织者、引导者。其教学就是要创设或者利用各种情境,使学生在教师的引导下在真实或模拟的情境中进行学习和认知的过程。

宏观上讲,“一体化”教学模式就是以就业为导向,以能力为本位,通过校企合作、工学结合,实现学校人才培养与社会及企业需求相适应的人才培养模式。

微观上讲,“一体化”教学模式就是在教学中,理论教学体系和实践教学体系融为一体,使教学情境和教学手段为一体,通过学生在真实的现场感知、现场操作过程中,学习和理解专业理论知识,培养专业操作技能和职业素养,从而实现了理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的“教、学、做”一体化。

该模式使教学过程实现了五位一体:一是理论教学与实习教学为一体,在一个课堂完成理论知识和实践技能的教学;二是教室、车间为一体,教室既是理论教学的课堂,又是实习操作车间;三是教师、师傅为一体,教师既是理论知识的传授者,又是实践技能指导的师傅;四是学生、徒弟为一体,学生既是理论知识的学习者,又是实践技能的操作者。五是产品和作品一体化,实习工件就是产品,产品也是实习的工件。

该模式解决了理论教学和实习教学相脱节的矛盾,大大激发了学生的求知欲,提高了学生的操作技能水平,达到学以致用、提高教学质量和效率的目的。

 

五大举措,多维度呈现“一体化”教学

 

多年来,在该校的一体化教学的不断探索中,已在机械加工、焊接、数控技术、机电设备安装与维修等专业全面实施,提高了学校的教学质量及办学的整体水平。

(一)提高专业教师技能水平,实现“理、实”教师一体化。

“一体化”教学模式的实施的根本条件是教师一体化即专业理论教师和实习指导教师合二为一,即在教学中,既能授专业理论知识,又能指导学生进行专业技能操作训练。

为打造“一体化”教师队伍我校采取多形式、多途径开展教师的专业技能培训。1、利用校内的实习厂的资源优势,开展校本培训,提高教师的实践教学能力。2、校企合作,联合培训。校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径,是培养“双师素质”教师的突破口。我校具体采取以下几种培训方式:(1)学校利用寒暑假时间,派教师去对口专业企业实习。(2)由专业教师带学生去企业实习,既管理学生,同时又深入车间从事企业生产实践。(3)专业课教师与实习指导教师轮岗制。3、聘请企业技能人才作兼职教师,优化”双师型”教师队伍的结构。如学校聘请吉林省公路机械有限责任公司等企业技师、高级技师任兼职教师。4、建立健全“双师型” 教师的激励机制,对具备双师素质的教师给予相应政策支持。

(二)制定课程标准,实现“理、实”课标的一体化。

“一体化”教学模式实施的依据是理论与实践一体化教学的课程标准,它是根据国家职业标准,确立某一专业课程的定位、设计理念、目标、实施条件、内容及要求。

我校把“就业为导向,能力为本位”作为课程标准确立的指导思想,并以国家职业标准、岗位需求及学生职业生涯和终生发展为依据,以学生为中心,以工作任务或项目为载体,实现理论教学和实践教学有机结合的新课程的标准。

为制定一体化课程标准,学校成立了由校长为组长的包括教学、企业工程技术人员等在内的15人组成的一体化教学工作组,做了大量细致的工作。明确一体化教学课程标准指导思想和基本原则,确定课程标准的结构和内容,编写了一体化课程标准。

(三)建设一体化教室,实现理论教学与技能训练场所的一体化。

一体化教室是实现一体化教学的必要条件是理论教学教室和实习工厂(车间)合二为一,它既是专业理论知识学习教室,又是进行专业操作技能训练的场所。为理论和实践一体化教学提供必须的工具材料设备设施等物资条件支撑。

为保证一体化教学顺利实施,我校首先根据各专业特点、环境条件要求,结合学校的实际制订了机械加工、焊接、钳工、数控加工等专业的一体化教室建设标准,明确了建筑的高度、面积及相关主要设备配置等。学校通过争取政府投入、积极争取关系单位、企业的资助、自力更生等多方筹措资金,投资兴建一体化教室,购买教学需要的设备等。

(四)编写一体化教材,实现理实教学内容的一体化。

一体化教材的编写是实现一体化教学的基本条件,它是以职业活动为导向,以职业能力为依据,将专业理论知识和专业技能训练合二为一,构成一体化教学内容。

为此,学校成立了由机械加工、焊接、数控技术、机电设备安装与维修四个专业的教师及相关人员组成的一体化教材编写组。确定了以职业活动为导向、以学生为中心、以工作任务、项目为载体,对现有的专业课程教材进行分析研究,并汲取各类教材的优势,重新整合教学内容。采用突出学生职业能力的模块式教学单元结构,每一个教学模块的内容中既有该模块要求的操作技能,又要有实现该技能所需的理论知识。采取以工作导向的任务、项目教学法具体实施。学校现已编写了机械加工、焊接、数控技术、机电设备安装与维修四个专业的一体化教材。

(五)建立一体化教学评价标准,实现考核评价和鉴定体系一体化。

一体化教学的评价是确保一体化教学质量的必要环节。它是以职业能力为核心,使学校评价和社会职业技能鉴定合二为一。

我校坚持以职业能力为目标,知识、技能、能力考核并重的原则,制定一体化教学评价标准。通过阶段考核、毕业考核、职业技能鉴定和综合评价四个阶段完成,采用笔试、操作考试、日常考核等灵活多样的考核形式,建立了全方位的考核评价体系。一是通过日常考核来评价学生的学习态度、职业素养等。二是通过阶段性终结性笔试、课题操作考试来考查学生的专业理论知识和学生专业技能操作水平。三是将学生的职业技能资格、专业竞赛成绩纳入考核成绩中。

 

一体化教学,让这边风景独好

 

(一)激发了学生的学习兴趣,增加了学生的自信心。

在一体化教学模式下,学生在真实的实训场所感知、亲自实践,激起了学生的学习热情,使学生固有的好奇心得到满足,对自己实习作品的成就感,使学生逾越学习的障碍,对学习专业课的兴趣明显提高,自信心逐渐增强,学生之间的沟通、合作能力得到了提升,学生的流失率得到了有效地控制。

(二)提高了学生的操作技能水平和综合能力。  

 通过实施一体化教学,学生的操作技能水平有了显著的提高,学生的自主和合作学习能力、职业素养得到明显的提升,学生的专业技能考证率已达100%。多年来,在省市各类专业技能竞赛活动中,我校的学生都取得了很好的成绩。2007年在吉林市中等职业学校“双创杯”技能竞赛中,荣获学生车工团体总分第一名、焊接团体总分第二;2009年在吉林市中等职业学校“双创杯”技能竞赛中,荣获学生车工、钳工团体和个人总分第一名,在省技能大赛中四名学生荣获一、二等奖;2010年吉林市中等职业学校“企业杯”技能竞赛中,荣获学生数控车团体第一名,车工、焊接团体第二名,钳工团体第四名。多年来,由于我校学生动手能力强,并能很快地适应企业管理,因而毕业生深受用人单位的欢迎,就业率达99%

(三)教学相长,提高了教师的综合素质。  

 在实施一体化教学过程中,转变了教师的教学观念和教学方式,调动了教师的积极性,教师在教学中不断地完善自己,在技能水平的同时,综合素质得到了提升。学校现有双师型教师72人,省级专业带头人4人,市级专业带头人11人,高级技师7,技师15人,专业教师均有中级以上职业资格证书。专业课教师现已编写了机械加工、焊接、数控技术、机电设备安装与维修四个专业的一体化教材。我校专业教师在省市各类专业技能竞赛活动中,均取得了较好的成绩 2007年在市劳动局举办的职业技能大赛中,1名教师荣获车工组第一名,并荣获“青年技术标兵”称号;2009年在吉林市中等职业学校“双创杯”技能竞赛中,荣获教师钳工、车工组第一、三名,省技能大赛分别荣获第二名;2010年吉林市中等职业学校“企业杯”技能竞赛中,5名教师荣获数控、车工、钳工第一、二、三名,在省技能竞赛中,荣获车工第三名。在吉林省人力资源和社会保障厅举办的技工院校技能竞赛中荣获教师组数控和钳工第二名。

(四)加大经费投入,促进学校的硬件建设。

为满足一体化教学需求,学校多方筹措资金,几年来,共投入大量资金兴建了一体化教室、购买各专业的实习设施设备。已建设了车工、钳工、数控、焊接等专业的七个一体化教室,购买了各类设备352台套。

(五)教研成果精彩纷呈。

2002年学校成功地举办了首次吉林省技工学校一体化教学观摩会,总结了一体化教学的成功经验,并被省劳动厅评为“一体化教学先进单位”。2007年学校被吉林市教育局确定为吉林市中等职业学校“一体化教学模式”教学模式改革试点单位。《一体化教学模式的构建与实践》论文在全国教育优秀论文评选中获三等奖,《中等职业学校“双师型”教师培养对策》论文已载入人力资源和社会保障部《职业》杂志2010年第七期。《一体化教学模式研究与实践》作为市级校本课题研究一-二期工程已顺利结题,有5名人教师被评为市科研先进个人,21名教师被评为一体化教学先进实验教师。

吉林机械工业学校高瞻远瞩,在“一体化”教学这种新的教学模式之下,大踏步前行着,事半功倍的教学效果使得全体师生成为了最终的受益者。

 

(编辑:许士龙)  【打印】  【关闭
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